Abordagem construcionista, contextualizada e significativa: formação, extensão e pesquisa no processo de inclusão

A inclusão digital, escolar e social dos Estudantes Público-Alvo da Educação Especial (EPAEE), deve ser uma das prioridades dos setores da sociedade e dos profissionais de educação, tendo como pressuposto a busca por estratégias inovadoras de ensino. Para tanto, necessitamos de uma reorganização do currículo escolar e a construção de uma nova perspectiva educativa, procurando atender às exigências definidas pela Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Nesse sentido, as Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) surgem no cenário educacional como importantes recursos potencializadores para o desenvolvimento de competências, especialmente quando empregadas em ambientes de aprendizagem. O grupo de pesquisa Ambientes Potencializadores para a Inclusão (API) da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (FCT/Unesp), tem desenvolvido desde 2002 investigações sobre o uso de TDIC para a inclusão digital, social e escolar desses estudantes, por meio da elaboração de práticas pedagógicas em uma abordagem denominada Construcionista, Contextualizada e Significativa (CCS). Esta obra tem como objetivo apresentar as ações desenvolvidas pelo grupo, cujas propostas consolidam a abordagem CCS na formação inicial e continuada de professores para a utilização de TDIC como recursos no desenvolvimento de projetos, visando à inclusão de EPAEE em diferentes contextos. A abordagem pedagógica foi usada com esses estudantes diretamente em atividades de docência, pesquisa e extensão e no processo de formação nas modalidades presencial, híbrida e a distância. Os resultados que destacamos estão voltados à inclusão de EPAEE e à formação de um número significativo de professores em diferentes contextos. As TDIC foram utilizadas como recursos digitais que potencializaram as habilidades humanas e provocaram mudanças nas escolas e nos demais ambientes de aprendizagem. Evidenciamos que são necessárias mudanças que contemplam a formação inicial do professor, principalmente no que se refere ao fazer pedagógico com o uso das TDIC e com as formas de vivenciar a escola; na formação em serviço e continuada, de maneira a estabelecer formas de contato com o contexto da escola e da sua equipe de profissionais visando a um processo reflexivo e que provoque transformações efetivas de acolhimento e valorização das diferenças.